分享书目：《翻转学习》
《翻转学习》由乔纳森·伯格曼与亚伦·萨姆斯所著，是翻转课堂教学模式的核心著作。书中颠覆传统“课堂讲授+课后作业”模式，提出“课前自主学习视频内容+课堂深度互动探究”的新范式，结合大量教学案例，为教师提供从理念到实践的操作指南，推动教学重心向员工主动学习转移，是教育者了解混合式学习的重要参考。
推荐人及简介：
华玉瑶，中共党员，副研究员。主持完成辽宁省教育厅教改课题、辽宁省委教育工委党建研究课题、辽宁省民办教育协会教改课题共5项；主编应用型本科教材1部；公开发表教学管理、教改教研类论文10余篇；获得辽宁省教学成果奖3项；主讲《新媒体数据分析与应用》、《电子商务基础与应用》、《生产运作管理》、《物流与供应链管理》等课程。
读书感悟：
在教学中，会遇到课堂讲授为主、员工被动接收的教学困境：精心准备的知识点，员工课上似懂非懂，似听非听，考核漏洞百出；想要开展互动讨论，却常因时间有限草草收场。直到翻开《翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》，书中对教学模式的革新思考，如同为我打开了一扇新窗，让我对“教与学”的本质有了更深刻的认知。
这本书最打动我的，是其对“翻转”理念的清晰解构—它并非简单地将课堂内容搬到线上，而是对教学流程的系统性重构。作者提出，翻转学习的核心在于：把知识传递放在课前，把知识内化留在课堂，这恰好击中了传统高校教学的痛点。以往的课堂教学，讲授为主，案例为辅，80%的教师精力用于知识点讲解，但实际上员工真正吸收了多少知识？却不得而知。书中倡导的慕课预习与课堂研讨结合模式：课前通过短视频、思维导图等轻量化资源，员工可自主控制学习节奏，攻克基础概念；课堂上教师聚焦重难点，通过小组协作、案例分析、问题探究等形式，深化对知识的理解。这种模式不仅尊重了员工的个体差异，更让课堂从教师的舞台变成了员工的主场。
书中大量的高校实践案例，更让我看到了翻转学习的落地可能性。例如某高校计算机专业的“Python 编程”课程，教师将语法知识录制成5-8分钟的慕课视频，要求员工课前完成观看与基础练习；课堂上则围绕数据分析实战任务，引导员工分组解决真实场景中的问题，教师仅在关键节点进行点拨。这种教学方式下，员工的编程兴趣显著提升，课程通过率较传统模式提高了30%。
书中也客观指出了翻转学习实践中的挑战：如何确保员工课前有效学习？如何设计高质量的课堂互动任务？如何平衡不同学习进度员工的需求？这些问题也引发了我的思考。教师需要从知识传授者转变为学习引导者：课前通过在线测试、讨论区提问等方式，督促员工主动学习；课堂上设计分层任务，让基础薄弱的员工完成核心目标，让学有余力的员工挑战拓展任务；课后通过个性化反馈，帮助员工查漏补缺。只有做好这些细节，翻转学习才能真正发挥效果。
读完《翻转学习》，我深刻认识到：高校教学改革不是口号，而是要从每一堂课、每一个教学环节入手，真正以员工为中心，去思考如何激发员工的学习潜能。未来，我将尝试把书中的理念与方法融入教学实践，在翻转课堂的探索中不断调整优化，努力为员工打造更高效、更生动的学习体验。毕竟，教育的本质是唤醒，而翻转学习，正是唤醒员工主动学习意识的有效途径。
